Тестування полягає у виявленні швидкості івеличини слухоречевого запам'ятовування 10 слів. Методика застосовується для визначення кількості їх відтворення через деякий проміжок часу. Результатом дослідження стає отримання відомостей про те, чи може дитина довго і цілеспрямовано опрацьовувати слухомовний матеріал.
У дослідженні застосовуються прості односкладовіабо двоскладові, частотні, але абсолютно різні за змістом 10 слів. Методика передбачає їх використання в однині і називному відмінку. Зазвичай кількість їх повторень може досягати п'яти, хоча буває, що потрібно повторювати слова до скоєного запам'ятовування. Для наочності результатів після проведення дослідження будують криву.
При цьому проводиться вивчення таких характеристик:
А.Р. Лурія запропонував методику для визначення стомлюваності, інтенсивності уваги, ступеня запам'ятовування. Вона зручна тим, що не передбачає використання будь-якого спеціального обладнання. Єдиною умовою для того, щоб отримати дійсно прозорий результат, є дотримання тиші. Справа в тому, що будь-який шум (особливо якщо це розмови) відволікає і знижує здатність до запам'ятовування слів.
Дослідження можна проводити з дітьми від 7 років. Здорові випробовувані зазвичай запам'ятовують 9-10 слів. Методика передбачає, що відстрочений результат (перевірка пам'яті через проміжок часу) повинен показати 80% від отриманої раніше словесної ланцюжка. При роботі з дітьми до 7 років використовується менша кількість вихідної інформації - 5-8 слів.
Приклади ланцюжків для дослідження:
Перед тим як приступити до тестування,експериментатор записує в один рядок 10 слів. Методика передбачає використання простих найменувань, які не викликають між собою явних асоціацій. Найчастіше кожен перевіряючий використовує будь-якої один словесний ряд. Але якщо тестування проводиться в групі дітей, то потрібно підготувати кілька таких ланцюжків, так як випробовувані можуть почати робити один одному підказки. Дуже важливо в цьому експерименті вимовляти слова чітко, а також неухильно дотримуватися інструкції.
Спочатку потрібно сказати дитині подібну фразу: «Я прочитаю 10 слів. Їх потрібно уважно слухати. Коли закінчу читання, тобі потрібно перерахувати ті слова, які пам'ятаєш. Говорити їх можна в будь-якій послідовності. Ясно? ». Повільно і добре промовляючи, експериментатор читає слова. Коли дитина їх повторює, то в протоколі методики, яку запропонував А.Р. Лурія, потрібно виставляти хрестики.
Після цього слід чергова частина роботи. Потрібно сказати: «Я прочитаю ті ж слова, що і в перший раз. А тобі потрібно повторити ті з них, які ти вже називав (а) і інші, що тоді пропустив (а) ». Потім експериментатор так само, як і в перший раз, зазначає хрестиками слова, які назвав дитина.
Потім потрібно зробити кілька повторень цієї ж процедури. Пояснення більше не потрібні, так як експериментатору досить сказати наступне: «Ще раз».
У тих випадках, коли їм називаютьсядодаткові слова, перевіряючий повинен зазначити їх поруч з наявними хрестиками. Якщо відбуваються повторення, то кожен новий раз потрібно ставити ще одну позначку.
Буває так, що при проведенні дослідженнядитина намагається будь-що розповідати або коментувати. У таких випадках потрібно пояснити йому, що цього зараз робити не потрібно. Насправді відволікають увагу розмови методика «10 слів» (Лурія) забороняє.
Після закінчення 5-разового повторенняекспериментатор починає займатися іншими тестами. Але через 50-60 хвилин повертається до запам'ятовуються ряду і просить розповісти його ще раз. Але прочитування вже використаних 10 слів методика на пам'ять більше не передбачає. Саме ці повторення тепер слід зазначити кружечками, щоб уникнути можливих помилок.
Протокол при дослідженні виглядає так:
Кількість повторень | Кіт | Ріг | стіл | гриб | мед | Луч | вода | коло | міст | дим |
1 | + | + | + | + | ||||||
2 | + | + | + | + | + | |||||
3 | + | + | + | + | + | + | ||||
4 | + | + | + | + | + | |||||
5 | + | + | + | + | + | + | + | |||
Через годину | Про | Про | Про |
Надалі він використовується для побудовикривої запам'ятовування. Для цього по горизонталі відкладаються номери повторень, а по вертикалі - кількість слів, названих правильно. Нахил кривої може бути різним. У дітей від 7 років, які здорові, перші 3 повторення представлені у вигляді одного з наступних варіантів:
Тобто до третього повторення дитина здатна назвати 9-10 слів. А при подальшому прочитання ряду кількість званих слів стає одно 9-10.
Розумово відсталим дітям властиво називатималу кількість слів. Буває, що дитина вимовляє зайве слово. А потім застряє на цій помилці, знову повторюючи її. Подібні моменти при тестуванні демонструють діти з органічними захворюваннями мозку. Крім того, в стані расторможенности випробовувані називають багато зайвих слів.
Також графік кривої може свідчити просильною стомлюваності і слабкому активному увазі. Тобто при повторенні дитина називає 8-9 слів, а далі - все менша їх кількість. Це вказує на неуважність і забудькуватість в життя, викликану скороминущої астенією. Крива може не мати різкого нахилу, а виглядати зигзагоподібно, що говорить про нестійкість і коливання уваги.
Як свідчить методика, запам'ятовування 10 слівв рідкісних випадках зводиться до того, що випробовувані починають вимовляти один і той же неповний ряд. Стабілізація подібного роду свідчить про відсутність інтересу в поліпшенні результату, про емоційну млявості. Низько розташована пряма свідчить про слабоумстві і байдужості при паралітичних синдромах.
Кількість слів, що перераховуються випробуваним черезгодину після останнього повторення, говорить про його пам'яті в буквальному сенсі. Тому використовуючи різні, але однотипні за складністю словесні ланцюжки, можна повторювати це дослідження, щоб побачити дієвість лікування, оцінити перебіг захворювання.
